15 diàlegs d'educació / Cinta Vidal Altadill

Público ISBD Título : 15 diàlegs d'educació Tipo de documento: texto impreso Autores: Cinta Vidal Altadill, Compilador ; Antoni Zabala i Vidiella, Compilador ; Francesc Tonucci, Autor Mención de edición: 1ª ed. Editorial: Barcelona : Graó Fecha de publicación: 2017 Colección: Didàctica Subcolección: Fonaments de l'educació num. 196 Número de páginas: 153 p Il.: il. Dimensiones: 23 cm. ISBN/ISSN/DL: 978-84-9980-752-2 Idioma : Español (spa) Etiquetas: Didáctica  Diseño  y  desarrollo  curricular,  Formación  profesional  del  profesorado,  Historia  de  la  educación  Finalidades  ,  Enseñanza-Aprendizaje.  Estilos/procesos  internos  enseñanza-aprendizaje.  Competencia  para  aprender  a  Aprendizaje  significativo  significatividad  Funcionalidad  Desarrollo Clasificación: 371.13 Formació del professorat Resumen: Fent i desfent, aprèn l’aprenent · «La investigació és l’alternativa al dogmatisme» · «La globalització és el mètode natural d'aprenentatge més real i adequada d'abordar problemes» · «No sóc un defensor d’hem de posar com a obligatòria l’assignatura d’educació per la pau”» · «Un docent afecta emocionalment l’infant» · «No hi ha problemes, hi ha reptes. El problema t’atura, mentre que el repte t’estimula» · «Tots els problemes de comportament s’originen en els dèficits d’interacció» · «Saber de lletra és més que una assignatura» · «Hi ha un mestre interior en cada infant» · «Qui sap més d’educació són els educadors» · «Construir la pròpia responsabilitat requereix poder equivocar-se, poder provar, poder dubtar» · «Els infants han nascut per aprendre, no per ser ensenyats» · «L’educació orientada a proves externes limita el desenvolupament dels infants» · «Cal donar temps als infants perquè puguin pensar» · «Hem de donar la millor versió de nosaltres mateixos» · «No hi ha cap avaluació que pregunti com s’ha emocionat un alumne» 15 diàlegs d'educació [texto impreso] / Cinta Vidal Altadill, Compilador ; Antoni Zabala i Vidiella, Compilador ; Francesc Tonucci, Autor  . -  1ª ed. . - Barcelona : Graó, 2017 . - 153 p : il. ; 23 cm.. - (Didàctica. Fonaments de l'educació; 196) . ISBN : 978-84-9980-752-2 Idioma : Español (spa) Etiquetas: Didáctica  Diseño  y  desarrollo  curricular,  Formación  profesional  del  profesorado,  Historia  de  la  educación  Finalidades  ,  Enseñanza-Aprendizaje.  Estilos/procesos  internos  enseñanza-aprendizaje.  Competencia  para  aprender  a  Aprendizaje  significativo  significatividad  Funcionalidad  Desarrollo Clasificación: 371.13 Formació del professorat Resumen: Fent i desfent, aprèn l’aprenent · «La investigació és l’alternativa al dogmatisme» · «La globalització és el mètode natural d'aprenentatge més real i adequada d'abordar problemes» · «No sóc un defensor d’hem de posar com a obligatòria l’assignatura d’educació per la pau”» · «Un docent afecta emocionalment l’infant» · «No hi ha problemes, hi ha reptes. El problema t’atura, mentre que el repte t’estimula» · «Tots els problemes de comportament s’originen en els dèficits d’interacció» · «Saber de lletra és més que una assignatura» · «Hi ha un mestre interior en cada infant» · «Qui sap més d’educació són els educadors» · «Construir la pròpia responsabilitat requereix poder equivocar-se, poder provar, poder dubtar» · «Els infants han nascut per aprendre, no per ser ensenyats» · «L’educació orientada a proves externes limita el desenvolupament dels infants» · «Cal donar temps als infants perquè puguin pensar» · «Hem de donar la millor versió de nosaltres mateixos» · «No hi ha cap avaluació que pregunti com s’ha emocionat un alumne»

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Aprendizaje emocionante / Begoña Ibarrola

Público ISBD Título : Aprendizaje emocionante : neurociencia para el aula Tipo de documento: texto impreso Autores: Begoña Ibarrola, Autor Mención de edición: 3ª ed. Editorial: Madrid : SM Fecha de publicación: 2016 Colección: Biblioteca Innovación Educativa Número de páginas: 312 p. Il.: il. Dimensiones: 24 cm. ISBN/ISSN/DL: 978-84-675-6293-4 Nota general: Biblioteca Innovación educativa es una colección que recoge las aportaciones más significativas e innovadoras en el ámbito de la enseñanza y el aprendizaje, con el objetivo de ayudar a construir, desde la investigación la reflexión rigurosas, la escuela del futuro Idioma : Español (spa) Etiquetas: Formación  de  la  personalidad  Emociones  Vida  escolar  Neurociencia  cognitiva  y  procesos  cognitivos  Motivación  en  educación Clasificación: 371.13 Formació del professorat Resumen: Desde hace algunos años, los neurólogos se están introduciendo en el mundo de la Pedagogía intentando demostrar y convencer al profesorado de que el cerebro de sus alumnos, órgano responsable de su aprendizaje, debe ser estudiado y comprendido para garantizar una mejora en el proceso educativo. El profesorado no suele tener acceso a este tipo de información sobre el funcionamiento cerebral de sus alumnos y tampoco conoce cómo utilizar recursos emocionantes que favorezcan un aprendizaje para toda la vida. Por este motivo precisa tener conocimientos básicos sobre el mundo emocional, tanto el personal como el de sus aprendices, factores ambos que van a incidir con toda seguridad sobre su bienestar docente a la vez que le permitirá transformar sus estrategias educativas y optimizar el aprendizaje de los alumnos. Ese es el objetivo fundamental de esta investigación, acercar al docente los descubrimientos más significativos de la Neurociencia de una forma sencilla y práctica Nota de contenido: Índex: Introducción 1. El cerebro como director de orquesta • Algunas cifras sobre el cerebro • Neuronas, glías y sistema nervioso, una partitura compleja • El modelo de cerebro triuno • El modelo bilateral del cerebro • Cerebro cognitivo y cerebro emocional 2. ¿Cómo dirige el cerebro la canción de la vida? • ¿Qué significa aprender? • ¿Qué necesita el cerebro para aprender? • ¿Cómo se produce el proceso de aprendizaje? • ¿Cuándo aprende el cerebro? • ¿Qué debe aprender el cerebro? 3. Neurociencia y neurodidáctica: ciencia y pedagogía en sintonía • La Neurociencia • Aportaciones de la neurociencia al aprendizaje • Algunas experiencias innovadoras en neurociencia • Aportes recíprocos: neurociencia-educación • Neurodidáctica y Neuroeducación 4. Las emociones, alteraciones en la partitura • Teorías de las emociones • Diferentes tipos de emociones • Funciones de las emociones • ¿Se pueden medir las emociones? • Emociones, sentimientos y razón • Mecanismos neuronales de la emoción • ¿Cómo afectan las emociones al aprendizaje? 5. Inteligencia emocional-educación emocional: corazón y cerebro a dúo • Diferentes conceptos de inteligencia • La inteligencia emocional • Circuitos cerebrales implicados en la inteligencia emocional • La educación emocional • Competencias emocionales que se pueden desarrollar 6. Atención, memoria y motivación: el acorde perfecto • La atención: tipos de atención • Atención y emoción • Atención, disciplina y autocontrol • La memoria: sistemas de memorias • Memoria y emoción • ¿Tiene sentido aprender de memoria? • La motivación y sus componentes • Placer y esfuerzo, elementos armónicos • Cómo conseguir un estado de rendimiento óptimo 7. El aula, un auditorio emocionante • El clima del aula • La comprensión emocional en el aula • De “espacio” de aprendizaje a ”ambiente” de aprendizaje • Factores que determinan la calidad del clima del aula 8. Propuestas para armonizar la orquesta • La mejora del trabajo en el aula • Elementos para una pedagogía orientada al éxito • Aprendizaje eficaz mediante el uso de emociones • Algunas sugerencias para mejorar el proceso de aprender Último compás Bibliografía Aprendizaje emocionante : neurociencia para el aula [texto impreso] / Begoña Ibarrola, Autor  . -  3ª ed. . - Madrid : SM, 2016 . - 312 p. : il. ; 24 cm.. - (Biblioteca Innovación Educativa) . ISBN : 978-84-675-6293-4 Biblioteca Innovación educativa es una colección que recoge las aportaciones más significativas e innovadoras en el ámbito de la enseñanza y el aprendizaje, con el objetivo de ayudar a construir, desde la investigación la reflexión rigurosas, la escuela del futuro Idioma : Español (spa) Etiquetas: Formación  de  la  personalidad  Emociones  Vida  escolar  Neurociencia  cognitiva  y  procesos  cognitivos  Motivación  en  educación Clasificación: 371.13 Formació del professorat Resumen: Desde hace algunos años, los neurólogos se están introduciendo en el mundo de la Pedagogía intentando demostrar y convencer al profesorado de que el cerebro de sus alumnos, órgano responsable de su aprendizaje, debe ser estudiado y comprendido para garantizar una mejora en el proceso educativo. El profesorado no suele tener acceso a este tipo de información sobre el funcionamiento cerebral de sus alumnos y tampoco conoce cómo utilizar recursos emocionantes que favorezcan un aprendizaje para toda la vida. Por este motivo precisa tener conocimientos básicos sobre el mundo emocional, tanto el personal como el de sus aprendices, factores ambos que van a incidir con toda seguridad sobre su bienestar docente a la vez que le permitirá transformar sus estrategias educativas y optimizar el aprendizaje de los alumnos. Ese es el objetivo fundamental de esta investigación, acercar al docente los descubrimientos más significativos de la Neurociencia de una forma sencilla y práctica Nota de contenido: Índex: Introducción 1. El cerebro como director de orquesta • Algunas cifras sobre el cerebro • Neuronas, glías y sistema nervioso, una partitura compleja • El modelo de cerebro triuno • El modelo bilateral del cerebro • Cerebro cognitivo y cerebro emocional 2. ¿Cómo dirige el cerebro la canción de la vida? • ¿Qué significa aprender? • ¿Qué necesita el cerebro para aprender? • ¿Cómo se produce el proceso de aprendizaje? • ¿Cuándo aprende el cerebro? • ¿Qué debe aprender el cerebro? 3. Neurociencia y neurodidáctica: ciencia y pedagogía en sintonía • La Neurociencia • Aportaciones de la neurociencia al aprendizaje • Algunas experiencias innovadoras en neurociencia • Aportes recíprocos: neurociencia-educación • Neurodidáctica y Neuroeducación 4. Las emociones, alteraciones en la partitura • Teorías de las emociones • Diferentes tipos de emociones • Funciones de las emociones • ¿Se pueden medir las emociones? • Emociones, sentimientos y razón • Mecanismos neuronales de la emoción • ¿Cómo afectan las emociones al aprendizaje? 5. Inteligencia emocional-educación emocional: corazón y cerebro a dúo • Diferentes conceptos de inteligencia • La inteligencia emocional • Circuitos cerebrales implicados en la inteligencia emocional • La educación emocional • Competencias emocionales que se pueden desarrollar 6. Atención, memoria y motivación: el acorde perfecto • La atención: tipos de atención • Atención y emoción • Atención, disciplina y autocontrol • La memoria: sistemas de memorias • Memoria y emoción • ¿Tiene sentido aprender de memoria? • La motivación y sus componentes • Placer y esfuerzo, elementos armónicos • Cómo conseguir un estado de rendimiento óptimo 7. El aula, un auditorio emocionante • El clima del aula • La comprensión emocional en el aula • De “espacio” de aprendizaje a ”ambiente” de aprendizaje • Factores que determinan la calidad del clima del aula 8. Propuestas para armonizar la orquesta • La mejora del trabajo en el aula • Elementos para una pedagogía orientada al éxito • Aprendizaje eficaz mediante el uso de emociones • Algunas sugerencias para mejorar el proceso de aprender Último compás Bibliografía

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Aprendizaje visible para profesores / John Hattie 

Público ISBD Título : Aprendizaje visible para profesores Tipo de documento: texto impreso Autores: John Hattie, Autor Mención de edición: 1ª ed. Editorial: Madrid : Paraninfo Fecha de publicación: 2017 Colección: Didáctica y desarrollo Número de páginas: 330 p. Dimensiones: 24 cm. ISBN/ISSN/DL: 978-84-283-3860-8 Idioma : Español (spa) Idioma original : Inglés (eng) Etiquetas: Aprendizaje  por  descubrimiento Clasificación: 371.13 Formació del professorat Resumen: En 2008 John Hattie, catedrático e investigador de Educación y director del Melbourne Education Research Institute, publicó Visible Learning (Aprendizaje visible). En esta obra se analizaban más de 800 metanálisis de 50.000 artículos de investigación, sobre 150.000 tamaños de efectos y sobre 240 millones de alumnos. El libro vendió más de 88.000 ejemplares en inglés y se tradujo a gran cantidad de lenguas. La obra que el lector tiene ahora en sus manos está estructurada según las grandes ideas que se extraen de ese primer libro, Aprendizaje visible, pero están presentadas en la secuencia de decisiones que los profesores deben seguir de forma metódica —preparar, comenzar, dirigir y finalizar la clase o serie de clases—. Igualmente, se basa en el más significativo descubrimiento a partir de la evidencia de Aprendizaje visible, a saber, que casi cualquier intervención podría establecer una diferencia en el aprendizaje del estudiante y es necesario conocer el impacto de cada una de ellas. “Aprendizaje visible” para profesores ha vendido más de 131.000 copias en el mercado anglosajón y ha sido igualmente traducido a gran variedad de lenguas (árabe, chino, danés, holandés, alemán, hebreo, lituano, noruego, polaco, rumano, esloveno, y sueco). Trata sobre los factores clave o atributos de las escuelas que verdaderamente marcan la diferencia en el aprendizaje de los alumnos, es decir, sobre el hecho de alcanzar como mínimo mejoras medias o por encima de la media para todos los alumnos. Será sin duda una obra de referencia para la comunidad educativa en general desde estudiantes y docentes universitarios de Ciencias de la Educación en su sentido más amplio hasta maestros en ejercicio y directivas escolares preocupados por los resultados de la práctica en las aulas de sus centros. Nota de contenido: Capítulo 1: Aprendizaje visible interno (inside) 1.1. Resultados de la escolarización 1.2. Bosquejo de los capítulos PARTE I. LA FUENTE DE LAS IDEAS Y EL PAPEL DE LOS PROFESORES Capítulo 2: La fuente de las ideas 2.1. La evidencia base 2.2. El barómetro y el punto de inflexión 2.3. La historia 2.4. Conclusiones Ejercicios Capítulo 3: Los profesores: los principales actores del proceso educativo 3.1. El ejemplo del profesor inspirado, apasionado 3.2. El profesor inspirado 3.3. Conclusiones Ejercicios PARTE II. LAS CLASES Capítulo 4: Preparando la clase 4.1. Conocimientos previos 4.2. Los atributos que los alumnos aportan a la clase 4.3. Aprendizaje dirigido 4.4. Cinco componentes de las intenciones de aprendizaje y de los criterios de éxito 4.5. El currículo: qué se debe enseñar, elección de recursos y progreso 4.6. Profesores que hablan entre sí sobre enseñar 4.7. Conclusiones Ejercicios Capítulo 5: Comenzando la clase 5.1. El clima de la clase 5.2. Los profesores hablan, hablan y hablan 5.3. El papel de los compañeros y el apoyo social 5.4. Conoce a los chavales y evita las etiquetas 5.5. Eligiendo el método 5.6. Los profesores como evaluadores y activadores 5.7. Conclusiones Ejercicios Capítulo 6: El flujo de la clase: aprendiendo 6.1. Varias fases del aprendizaje 6.2. Expertos adaptativos 6.3. Estrategias de aprendizaje 6.4. Diseño en retrospectiva 6.5. Aprender exige dos habilidades fundamentales 6.6. Cómo ver el aprendizaje a través de los ojos de los alumnos 6.7. Conclusiones Ejercicios Capítulo 7: El flujo de la clase: el lugar del feedback 7.1. Las tres preguntas del feedback 7.2. ¿Adónde voy? 7.3. Frecuencia del feedback 6.4. Tipos de feedback 6.5. Los atributos de los alumnos y el feedback 6.6. Conclusiones Ejercicios Capítulo 8: El final de la clase 8.1. La experiencia de la clase desde la perspectiva del alumno 8.2. La experiencia de la clase desde la perspectiva del profesor 8.3. La experiencia de la clase desde una perspectiva curricular 8.4. La experiencia de la clase a partir de una perspectiva formativa y sumativa 8.5. Conclusiones Ejercicios PARTE III. MARCOS CONCEPTUALES Capítulo 9: Marcos conceptuales de profesores, directivas escolares y sistemas 9.1. Un modelo para sistemas 9.2. Un modelo para directivos escolares 9.3. Un modelo para el cambio 9.4. Ocho marcos conceptuales 9.5. ¿Dónde empezar este proceso de cambio? 9.6. Conclusiones Ejercicios Apéndices Apéndice A. Lista de comprobación para un aprendizaje visible interno inside Apéndice B. Los más de 900 metanálisis Apéndice C. Lista de influencias en los logros Apéndice D. Rankings y tamaños de efectos de las influencias planificadas a partir de los ejercicios resumen Apéndice E. Calcular tamaños de efecto Apéndice F. La evaluación del alumno sobre el cumplimiento de la enseñanza, de Irving Bibliografía Índice de autores Índice de materias Aprendizaje visible para profesores [texto impreso] / John Hattie, Autor  . -  1ª ed. . - Madrid : Paraninfo, 2017 . - 330 p. ; 24 cm.. - (Didáctica y desarrollo) . ISBN : 978-84-283-3860-8 Idioma : Español (spa) Idioma original : Inglés (eng) Etiquetas: Aprendizaje  por  descubrimiento Clasificación: 371.13 Formació del professorat Resumen: En 2008 John Hattie, catedrático e investigador de Educación y director del Melbourne Education Research Institute, publicó Visible Learning (Aprendizaje visible). En esta obra se analizaban más de 800 metanálisis de 50.000 artículos de investigación, sobre 150.000 tamaños de efectos y sobre 240 millones de alumnos. El libro vendió más de 88.000 ejemplares en inglés y se tradujo a gran cantidad de lenguas. La obra que el lector tiene ahora en sus manos está estructurada según las grandes ideas que se extraen de ese primer libro, Aprendizaje visible, pero están presentadas en la secuencia de decisiones que los profesores deben seguir de forma metódica —preparar, comenzar, dirigir y finalizar la clase o serie de clases—. Igualmente, se basa en el más significativo descubrimiento a partir de la evidencia de Aprendizaje visible, a saber, que casi cualquier intervención podría establecer una diferencia en el aprendizaje del estudiante y es necesario conocer el impacto de cada una de ellas. “Aprendizaje visible” para profesores ha vendido más de 131.000 copias en el mercado anglosajón y ha sido igualmente traducido a gran variedad de lenguas (árabe, chino, danés, holandés, alemán, hebreo, lituano, noruego, polaco, rumano, esloveno, y sueco). Trata sobre los factores clave o atributos de las escuelas que verdaderamente marcan la diferencia en el aprendizaje de los alumnos, es decir, sobre el hecho de alcanzar como mínimo mejoras medias o por encima de la media para todos los alumnos. Será sin duda una obra de referencia para la comunidad educativa en general desde estudiantes y docentes universitarios de Ciencias de la Educación en su sentido más amplio hasta maestros en ejercicio y directivas escolares preocupados por los resultados de la práctica en las aulas de sus centros. Nota de contenido: Capítulo 1: Aprendizaje visible interno (inside) 1.1. Resultados de la escolarización 1.2. Bosquejo de los capítulos PARTE I. LA FUENTE DE LAS IDEAS Y EL PAPEL DE LOS PROFESORES Capítulo 2: La fuente de las ideas 2.1. La evidencia base 2.2. El barómetro y el punto de inflexión 2.3. La historia 2.4. Conclusiones Ejercicios Capítulo 3: Los profesores: los principales actores del proceso educativo 3.1. El ejemplo del profesor inspirado, apasionado 3.2. El profesor inspirado 3.3. Conclusiones Ejercicios PARTE II. LAS CLASES Capítulo 4: Preparando la clase 4.1. Conocimientos previos 4.2. Los atributos que los alumnos aportan a la clase 4.3. Aprendizaje dirigido 4.4. Cinco componentes de las intenciones de aprendizaje y de los criterios de éxito 4.5. El currículo: qué se debe enseñar, elección de recursos y progreso 4.6. Profesores que hablan entre sí sobre enseñar 4.7. Conclusiones Ejercicios Capítulo 5: Comenzando la clase 5.1. El clima de la clase 5.2. Los profesores hablan, hablan y hablan 5.3. El papel de los compañeros y el apoyo social 5.4. Conoce a los chavales y evita las etiquetas 5.5. Eligiendo el método 5.6. Los profesores como evaluadores y activadores 5.7. Conclusiones Ejercicios Capítulo 6: El flujo de la clase: aprendiendo 6.1. Varias fases del aprendizaje 6.2. Expertos adaptativos 6.3. Estrategias de aprendizaje 6.4. Diseño en retrospectiva 6.5. Aprender exige dos habilidades fundamentales 6.6. Cómo ver el aprendizaje a través de los ojos de los alumnos 6.7. Conclusiones Ejercicios Capítulo 7: El flujo de la clase: el lugar del feedback 7.1. Las tres preguntas del feedback 7.2. ¿Adónde voy? 7.3. Frecuencia del feedback 6.4. Tipos de feedback 6.5. Los atributos de los alumnos y el feedback 6.6. Conclusiones Ejercicios Capítulo 8: El final de la clase 8.1. La experiencia de la clase desde la perspectiva del alumno 8.2. La experiencia de la clase desde la perspectiva del profesor 8.3. La experiencia de la clase desde una perspectiva curricular 8.4. La experiencia de la clase a partir de una perspectiva formativa y sumativa 8.5. Conclusiones Ejercicios PARTE III. MARCOS CONCEPTUALES Capítulo 9: Marcos conceptuales de profesores, directivas escolares y sistemas 9.1. Un modelo para sistemas 9.2. Un modelo para directivos escolares 9.3. Un modelo para el cambio 9.4. Ocho marcos conceptuales 9.5. ¿Dónde empezar este proceso de cambio? 9.6. Conclusiones Ejercicios Apéndices Apéndice A. Lista de comprobación para un aprendizaje visible interno inside Apéndice B. Los más de 900 metanálisis Apéndice C. Lista de influencias en los logros Apéndice D. Rankings y tamaños de efectos de las influencias planificadas a partir de los ejercicios resumen Apéndice E. Calcular tamaños de efecto Apéndice F. La evaluación del alumno sobre el cumplimiento de la enseñanza, de Irving Bibliografía Índice de autores Índice de materias

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El bello riesgo de educar / Gert J. J. Biesta

Público ISBD Título : El bello riesgo de educar : cada acto de educar es singular y abierto a lo imprevisto / Tipo de documento: texto impreso Autores: Gert J. J. Biesta, Autor Mención de edición: 1ª ed. Editorial: Madrid : SM Fecha de publicación: 2017 Colección: Biblioteca Innovación Educativa Número de páginas: 187 p. Dimensiones: 24 cm. ISBN/ISSN/DL: 978-84-675-9395-2 Nota general: Biblioteca Innovación educativa es una colección que recoge las aportaciones más significativas e innovadoras en el ámbito de la enseñanza y el aprendizaje, con el objetivo de ayudar a construir, desde la investigación la reflexión rigurosas, la escuela del futuro Idioma : Español (spa) Idioma original : Inglés (eng) Etiquetas: Filosofía  Educación Clasificación: 371.13 Formació del professorat Resumen: Este libro se acerca a la educación desde el ángulo de su fragilidad en un intento de demostrar, por un lado, que solo funciona a través de relaciones de comunicación e interpretación, de interrupción y respuesta. Por otro, que esta fragilidad es importante si nuestra labor educativa se basa en un interés por hacer que nuestros alumnos sean dueños de sus propias acciones, tanto autores y creadores de las acciones propias, como responsables de lo que generan. Destaca también la presencia esencial del docente, no solo como otro compañero o facilitador del aprendizaje, sino como alguien que, en términos más generales, tiene algo que aportar a la situación educativa que no estaba allí antes. Enseñar no es una cuestión de seguir fórmulas sino que requiere, en definitiva, docentes que puedan hacer juicios situacionales sabios sobre lo que es pedagógicamente deseable. Y se muestra a favor de una pedagogía del acontecimiento, que favorezca la existencia por encima de la esencia, la fragilidad por encima de la fuerza, la praxis por encima de la poiesis, dispuesta a asumir el hermoso riesgo de educar. La educación siempre implica un riesgo porque no se puede ver a los alumnos como objetos para ser moldeados o disciplinados, sino como sujetos de acción y responsabilidad. Nota de contenido: Índex: Introducción. Sobre la fragilidad de la educación Capítulo uno. Creatividad Capítulo dos. Comunicación Capítulo tres. Enseñanza Capítulo cuatro. Aprendizaje Capítulo cinco. Emancipación Capítulo seis. Democracia Capítulo siete. Virtuosismo Epílogo. Por una pedagogía del acontecimiento Apéndice. Venir al mundo, la singularidad y el maravilloso riesgo de la educación: una entrevista a Gert J. J. Biesta realizada por Philip Winter Agradecimientos Acerca del autor Bibliografía El bello riesgo de educar : cada acto de educar es singular y abierto a lo imprevisto / [texto impreso] / Gert J. J. Biesta, Autor  . -  1ª ed. . - Madrid : SM, 2017 . - 187 p. ; 24 cm.. - (Biblioteca Innovación Educativa) . ISBN : 978-84-675-9395-2 Biblioteca Innovación educativa es una colección que recoge las aportaciones más significativas e innovadoras en el ámbito de la enseñanza y el aprendizaje, con el objetivo de ayudar a construir, desde la investigación la reflexión rigurosas, la escuela del futuro Idioma : Español (spa) Idioma original : Inglés (eng) Etiquetas: Filosofía  Educación Clasificación: 371.13 Formació del professorat Resumen: Este libro se acerca a la educación desde el ángulo de su fragilidad en un intento de demostrar, por un lado, que solo funciona a través de relaciones de comunicación e interpretación, de interrupción y respuesta. Por otro, que esta fragilidad es importante si nuestra labor educativa se basa en un interés por hacer que nuestros alumnos sean dueños de sus propias acciones, tanto autores y creadores de las acciones propias, como responsables de lo que generan. Destaca también la presencia esencial del docente, no solo como otro compañero o facilitador del aprendizaje, sino como alguien que, en términos más generales, tiene algo que aportar a la situación educativa que no estaba allí antes. Enseñar no es una cuestión de seguir fórmulas sino que requiere, en definitiva, docentes que puedan hacer juicios situacionales sabios sobre lo que es pedagógicamente deseable. Y se muestra a favor de una pedagogía del acontecimiento, que favorezca la existencia por encima de la esencia, la fragilidad por encima de la fuerza, la praxis por encima de la poiesis, dispuesta a asumir el hermoso riesgo de educar. La educación siempre implica un riesgo porque no se puede ver a los alumnos como objetos para ser moldeados o disciplinados, sino como sujetos de acción y responsabilidad. Nota de contenido: Índex: Introducción. Sobre la fragilidad de la educación Capítulo uno. Creatividad Capítulo dos. Comunicación Capítulo tres. Enseñanza Capítulo cuatro. Aprendizaje Capítulo cinco. Emancipación Capítulo seis. Democracia Capítulo siete. Virtuosismo Epílogo. Por una pedagogía del acontecimiento Apéndice. Venir al mundo, la singularidad y el maravilloso riesgo de la educación: una entrevista a Gert J. J. Biesta realizada por Philip Winter Agradecimientos Acerca del autor Bibliografía

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C*aching educativ* / Coral López Pérez

Público ISBD Título : C*aching educativ* : las emociones, al servicio del aprendizaje Tipo de documento: texto impreso Autores: Coral López Pérez, Autor ; Carmen Valls Ballesteros, Autor Mención de edición: 3ª ed. Editorial: Madrid : SM Fecha de publicación: 2015 Colección: Biblioteca Innovación Educativa Número de páginas: 190 p. Il.: il., gràf. Dimensiones: 24 cm. ISBN/ISSN/DL: 978-84-675-6110-4 Nota general: Biblioteca Innovación educativa es una colección que recoge las aportaciones más significativas e innovadoras en el ámbito de la enseñanza y el aprendizaje, con el objetivo de ayudar a construir, desde la investigación la reflexión rigurosas, la escuela del futuro Idioma : Español (spa) Etiquetas: Reforma  de  la  educación  profesores  Innovación  pedagógica  Emociones  en  niños  Orientación  Psicologia  Emocions  Autoconeixement Clasificación: 371.13 Formació del professorat Resumen: Este libro surge a partir de las experiencias compartidas y los contenidos abordados en los cursos de coaching educativo y procesos de coaching que las autoras facilitan desde hace algún tiempo en centros educativos. Intenta ser una ventana que ayude a abrir la educación al apasionante mundo de las emociones. Su objetivo es lograr que el desarrollo del autoconocimiento y del conocimiento de los demás mejore el desempeño de los equipos. Y también transformar el aula en un lugar que sepa poner las emociones a trabajar para mejorar el aprendizaje, recuperando la ilusión y la alegría de aprender. Nota de contenido: Índex: Introducción Capítulo 1. Poner las emociones a trabajar Capítulo 2. El coaching, ¿qué es? Capítulo 3. Los pasos en coaching Capítulo 4. Un inicio, todo un curso Capítulo 5. La fórmula magistral Capítulo 6. El rol del docente-coach Capítulo 7. La escalera Capítulo 8. El modelo eCEd Capítulo 9. Un ambiente positivo de aprendizaje Capítulo 10. Trabajar los procesos del coaching grupal Capítulo 11. Conflictos, ¿qué conflictos? Capítulo 12. Trabajo con las familias Capítulo 13. La despedida Apéndices Glosario Bibliografía C*aching educativ* : las emociones, al servicio del aprendizaje [texto impreso] / Coral López Pérez, Autor ; Carmen Valls Ballesteros, Autor  . -  3ª ed. . - Madrid : SM, 2015 . - 190 p. : il., gràf. ; 24 cm.. - (Biblioteca Innovación Educativa) . ISBN : 978-84-675-6110-4 Biblioteca Innovación educativa es una colección que recoge las aportaciones más significativas e innovadoras en el ámbito de la enseñanza y el aprendizaje, con el objetivo de ayudar a construir, desde la investigación la reflexión rigurosas, la escuela del futuro Idioma : Español (spa) Etiquetas: Reforma  de  la  educación  profesores  Innovación  pedagógica  Emociones  en  niños  Orientación  Psicologia  Emocions  Autoconeixement Clasificación: 371.13 Formació del professorat Resumen: Este libro surge a partir de las experiencias compartidas y los contenidos abordados en los cursos de coaching educativo y procesos de coaching que las autoras facilitan desde hace algún tiempo en centros educativos. Intenta ser una ventana que ayude a abrir la educación al apasionante mundo de las emociones. Su objetivo es lograr que el desarrollo del autoconocimiento y del conocimiento de los demás mejore el desempeño de los equipos. Y también transformar el aula en un lugar que sepa poner las emociones a trabajar para mejorar el aprendizaje, recuperando la ilusión y la alegría de aprender. Nota de contenido: Índex: Introducción Capítulo 1. Poner las emociones a trabajar Capítulo 2. El coaching, ¿qué es? Capítulo 3. Los pasos en coaching Capítulo 4. Un inicio, todo un curso Capítulo 5. La fórmula magistral Capítulo 6. El rol del docente-coach Capítulo 7. La escalera Capítulo 8. El modelo eCEd Capítulo 9. Un ambiente positivo de aprendizaje Capítulo 10. Trabajar los procesos del coaching grupal Capítulo 11. Conflictos, ¿qué conflictos? Capítulo 12. Trabajo con las familias Capítulo 13. La despedida Apéndices Glosario Bibliografía

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